IMÁGENES

Read More

LA FIGURA DEL EDUCADOR SOCIAL

EDUCADOR SOCIAL se le define como un agente de cambio social, dinamizador de grupos sociales a través de estrategias educativas que ayudan a los sujetos a comprender su entorno social, político, económico y cultural y a integrarse adecuadamente.

OBJETIVOS que se persiguen en la actualidad con la Educación Social:

• Prevenir y compensar dificultades de estructuración de la personalidad e inadaptaciones sociales.
• Favorecer la autonomía de las personas.
• Desarrollar actividades con una finalidad educativa, cultural, lúdica...
• Potenciar la búsqueda de la información y comprensión en y del entorno social.
• Desarrollar el espíritu crítico y la capacidad de compresión y análisis de la realidad sociopolítica.
• Favorecer la participación de los grupos e individuos.
• Favorecer la mejora de las competencias y aptitudes de los individuos.
• Favorecer el cambio y transformación social.
• Favorecer el desarrollo sociocultural, sociolaboral, institucional y comunitario.
• Contribuir a la creación y consolidación del tejido social y asociativo.

FUNCIONES del educador social:

• Educativa.
• Docente en determinados ámbitos.
• Informativa, de asesoramiento, orientadora y de soporte a individuos, grupos, familias...
• De animación y de dinamización de grupos y colectivos.
• Organizadora, de planificación, programación, desarrollo y evaluación de su intervención.
• De gestión y administración de distintos servicios.
• De observación y detección de las necesidades y características del entorno de los grupos e individuos.
• De relación con instituciones, grupos y personal.
• De reeducación.
• De elaboración, ejecución, seguimiento y evaluación de proyectos, programas, prestaciones, campañas, intervención comunitaria...

Read More

ÁMBITOS DE TRABAJO DEL EDUCADOR SOCIAL

Bloque I. Descripción de la institución o centro 

Me ha costado mucho entender la idea de ámbito, estoy a medio camino entre segundo y tercero, y aún no tengo claro este tema. Esto se debe en parte a que existen clasificaciones para todos los gustos, pero además se debe a que cuando hablamos de ámbito, nos referimos a un concepto muy abstracto que engloba a su vez conceptos diferentes.

El estudio de la asignatura de Evaluación, mezclado con esta asignatura de Prácticas, ha sido toda una revelación. El libro de Evaluación define ámbito como: Colectivos, personas, lugares y contextos en los que, dadas sus características, son susceptibles de que se desarrolle alguna intervención socioeducativa. 

Hace una distinción entre colectivos-personas, contextos y lugares, todos ellos son ámbitos.

Finalmente nombraba determinados "ámbitos" que no podían clasificarse como ninguna de las categorías mencionadas, a esta categoría la he llamado: Situaciones. Esto alude a que la educación social interviene en unos determinados contextos, pero en unas situaciones específicas.

De acuerdo con ello, he realizado una clasificación de los ámbitos, basándome en la clasificación que hace el libro:

Ámbitos de trabajo del educador social.pdf

Read More

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Read More

VOCABULARIO

Read More

Bloque III. Análisis crítico de la Institución

Read More

Bloque II. Identificación y análisis de las competencias del educador social

Read More

Bloque I. Descripción de la institución o centro

Describir los ámbitos de trabajo de un Educador Social.

La Guía de la asignatura Prácticas II reconoce los siguientes ámbitos profesionales:

• Desarrollo comunitario y generación de redes sociales.
• Animación sociocultural y gestión cultural.
• Intervención socioeducativa en el contexto familiar, escolar y laboral.
• Educación para el ocio y tiempo libre.
• Intervención socioeducativa en educación ciudadana (educación ambiental, salud, género, vial, intercultural, cooperación internacional, etc.).
• Educación de adultos y personas mayores
• Acción socioeducativa con minorías y grupos sociales desfavorecidos.

Read More

NUEVOS RECURSOS MÓVILES

Read More

REDES SOCIALES

Read More

PORTFOLIO ELECTRÓNICO

Read More

PIZARRA DIGITAL

Read More

HERRAMIENTAS COLABORATIVAS: WIKIS

Read More

EDUBLOGS EN CENTROS ESCOLARES: PREVENIR Y SOLUCIONAR CONFLICTOS

Diez consejos para una bitácora mejor (Rebecca Blood) 

1. Escoge una herramienta de actualización que sea fácil de usar. Prueba varios servicios. Algunos son gratuitos, algunos cuestan un poco de dinero, pero no te comprometas con una herramienta hasta que hayas tenido la ocasión de probarla. Escoge aquella que te funcione mejor. 
2. Determina tu objetivo. Las bitácoras se pueden utilizar para filtrar información, organizar negocios, compartir noticias familiares, establecer reputaciones profesionales, fomentar el cambio social y reflexionar sobre el sentido de la vida. Si sabes lo que quieres conseguir con tu bitácora, podrás comenzar de un modo más enfocado.
3. Conoce a tu público potencial. Te comportas de modo diferente cuando están con tus amigos, con tus socios, con extraños o con tu abuela. Saber para quién estás escribiendo te permitirá adoptar un tono apropiado.
4. Sé real. Incluso una bitácora profesional puede ser atractiva. Evita el estilo del marketing. Habla con voz real acerca de cosas reales.
5. Escribe acerca de lo que amas. Una bitácora es el lugar para opiniones contundentes, sean acerca de política, música, asuntos sociales, jardinería o tu profesión. Cuanto más implicado estés en los temas, más interesante será tu escritura.
6. Actualiza con frecuencia. Los lectores interesados regresarán a tu sitio si es probable que encuentren algo nuevo. No necesitas actualizar diariamente, pero procura publicar varias veces a la semana. 7. Construye tu credibilidad. Esfuérzate por ser sincero. Respeta a tu público y a tus colegas bloguers. Comprende que en Internet, tus palabras pueden permanecer para siempre, tanto si las has publicado tú como si han sido archivadas en otro sitio. En el Weblog Handbook propuse un conjunto de normas éticas para bitácoras. Reflexiona sobre tus propios estándares y sé coherente con ellos.
7. Enlaza a tus fuentes. La Web permita una transparencia que ningún otro medio puede igualar. Cuando enlazas a una noticia, un ensayo, un documento oficial, un discurso o un artículo de otro bloguer, das acceso a tus lectores a tus fuentes primarias, permitiéndoles realizar juicios documentados.
8. Enlaza a otras bitácoras. Tus lectores pueden agradecer que les presentes aquellas bitácoras que más disfrutas leyendo. La Web es un medio democrático y los bloguers amplifican las voces de cada uno cuando se enlazan entre sí. Si enlazas generosamente a otras bitácoras, extiendes las bases de la red de información y contactos sociales que estamos creando juntos en la Web.
9. Sé paciente. La mayor parte de las audiencias de las bitácoras es pequeña, pero con tiempo y actualizaciones regulares tu audiencia crecerá. Es posible que nunca llegues a tener más de algunos centenares de lectores, pero la gente que regrese a tu sitio regularmente lo hará porque está interesada en lo que tienes que decir.
10. Consejo extra: ｡Diviértete!. Tanto si tu bitácora es un hobby como una herramienta profesional, te dará mayores satisfacciones si te permites experimentar un poco. Incluso una bitácora temática mejora con un poco de fantasía de vez en cuando. 

Rebecca Bblood para el welt am sonntag 22 de marzo de 2003

Versión española de José Luis Orihuela

Read More

LAS WEBQUEST

¿QUÉ ES UNA WEBQUEST?

¿COMO HACER UNA WEBQUEST?

Read More

EL CIBERESPACIO Y EL EDUCADOR SOCIAL

EVALUACIÓN DE LA WEB

• Calidad y estructuración de los contenidos:
• La catidad y calidad de la infromación.
• La estructuración clara e intuitiva de los contenidos.
• La corrección ortogrífica y gramatical de los textos.
• Credibilidad:
• Dependerá de la persona física o social, la organización o institución que esté detras y representa al web.
• Usabilidad:
• Una navegación intuitiva y sencilla.
• Enlaces externos y actualizados.
• Posibilidad de comunicación y contacto.
• Ausencia de publicidad molesta.
• Calidad técnica y estética:
• Acceso y navegación rápidad y fiable.
• Diseño claro del entorno visual y sus elementos gráficos.
• Capacidad para tetener al anvegante en su visita.
• Utilización de recursos novedosos.

Read More

MEDIOS Y RECURSOS: COMPETENCIAS EMOCIONALES

Los cuatro dominios de la inteligencia emocional, como competencias socioemocionales del perfil del educador:

Autoconocimiento emocional (Self-Awereness)

Capacidad/competencia para comprender las propias emociones, fortalezas y debilidades. Esta competencia se concreta en:

• Autoconocimiento.
• Exacta valoración de capacidades y limitaciones propias.
• Autoconfianza.
• Resiliencia.

Autogestión emocional (Self-Management)

Capacidad/competencia para regular en sí mismo las emociones y conductas. Esta competencia se concreta en:

• Autocontrol y regulación de los estados emocionales.
• Adaptabilidad
• Manejo del logro
• Automotivación
• Iniciativa
• Asertividad.

Conciencia social (Social Awereness)

Capacidad/competencia para entender lo que otros sienten y dicen, así como las razones por las cuales ellos sienten y actúan de esa manera. Esta competencia se concreta en:

• Empatía.
• Escucha atenta
• Observación atenta
• Conciencia organizacional
• Orientación al servicio.

Manejo de las relaciones sociales (Social Management)

Capacidad/competencia para actuar de tal manera que impulse a los otros a alcanzar las metas personales y del grupo u organización. Esta competencia se concreta en:

• Comunicación
• Liderazgo
• Construcción de lazos afectivos
• Manejo del conflicto
• Trabajo en equipo
• Cooperación
• Solidaridad
• Generación del cambio

Read More

MEDIOS Y RECURSOS: ESTILOS DE APRENDIZAJE

CUESTIONARIO HONEY ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Más(+)	Menos(-)	Ítem
+	-	1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
+	-	2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.
+	-	3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
+	-	4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
+	-	5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
+	-	6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.
+	-	7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.
+	-	8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
+	-	9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
+	-	10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
+	-	11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
+	-	12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.
+	-	13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
+	-	14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
+	-	15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analíticas y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
+	-	16. Escucho con más frecuencia que hablo.
+	-	17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
+	-	18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión.
+	-	19. Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
+	-	20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
+	-	21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
+	-	22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
+	-	23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
+	-	24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
+	-	25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
+	-	26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
+	-	27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
+	-	28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
+	-	29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
+	-	30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
+	-	31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
+	-	32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor.
+	-	33. Tiendo a ser perfeccionista.
+	-	34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
+	-	35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
+	-	36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
+	-	37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas.
+	-	38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
+	-	39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
+	-	40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
+	-	41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
+	-	42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
+	-	43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
+	-	44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición.
+	-	45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás.
+	-	46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
+	-	47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.
+	-	48. En conjunto hablo más que escucho.
+	-	49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
+	-	50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
+	-	51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
+	-	52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
+	-	53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
+	-	54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
+	-	55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
+	-	56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en las reuniones.
+	-	57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
+	-	58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
+	-	59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones.
+	-	60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las discusiones.
+	-	61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
+	-	62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
+	-	63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
+	-	64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
+	-	65. En los debates prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el líder o el que más participa.
+	-	66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico.
+	-	67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
+	-	68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
+	-	69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
+	-	70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
+	-	71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
+	-	72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
+	-	73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
+	-	74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
+	-	75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
+	-	76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
+	-	77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
+	-	78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
+	-	79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
+	-	80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

Read More

COMPETENCIAS DEL EDUCADOR ANTE EL RETO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

E-COMPETENCIAS DEL EDUCADOR/A SOCIAL

Dimensión 1. Aprender y generar conocimientos, productos o procesos.

• Capacidad 1a. Representar y crear conocimiento en diferentes lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro).
• Capacidad  1b. Producir conocimientos y publicar información utilizando herramientas de edición digital, localmente o en la red.
• Capacidad  1c. Llevar a cabo proyectos, resolver problemas y tomar decisiones en entornos digitales.
• Capacidad  1d. Trabajar con eficacia con contenidos digitales y en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje.
• Capacidad  1e. Hacer uso de las TIC como instrumento del pensamiento reflexivo y crítico, la creatividad y la innovación.

Dimensión 2. Obtener, evaluar y organizar información en formatos digitales.

• Capacidad 2a. Usar sistemas informáticos y navegar por Internet para acceder a información, recursos y servicios.
• Capacidad 2b. Utilizar diferentes fuentes y motores de búsqueda según el tipo y el formato de la información: texto, imagen, datos numéricos, mapa, audiovisual y audio.
• Capacidad 2c. Guardar, archivar y recuperar la información en formato digital en dispositivos locales y en Internet.
• Capacidad 2d. Conocer y utilizar herramientas y recursos para la buena gestión del conocimiento en ámbitos digitales.
• Capacidad 2e. Evaluar la calidad, la pertinencia y la utilidad de la información, los recursos y los servicios disponibles.

Dimensión 3. Comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales.

• Capacidad 3a. Comunicarse mediante dispositivos digitales y software específico.
• Capacidad 3b. Velar por la calidad y el contenido de la comunicación atendiendo a las necesidades propias y de los demás.
• Capacidad 3c. Emplear herramientas de elaboración colectiva de conocimiento en tareas y proyectos educativos.
• Capacidad 3d. Participar proactivamente en entornos virtuales de aprendizaje, redes sociales y espacios telecolaborativos.
• Capacidad 3e. Colaborar y contribuir al aprendizaje mutuo con herramientas digitales.

Dimensión 4. Actuar de forma responsable, segura y cívica.

• Capacidad 4a. Gestionar la identidad digital y el grado de privacidad y de seguridad de los datos personales y de la información en lnternet.
• Capacidad 4b. Actuar de forma cívica y legal respecto a los derechos de propiedad del software.
• Capacidad 4c. Conocer y respetar los diferentes ámbitos de propiedad de los contenidos digitales.
• Capacidad 4d. Reflexionar sobre la dimensión social y cultural de la sociedad del conocimiento.
• Capacidad 4e. Iniciarse en el ejercicio responsable de la ciudadanía digital.

Dimensión 5. Utilizar y gestionar dispositivos y entornos de trabajo digitales.

• Capacidad 5a. Comprender y utilizar con eficacia los dispositivos y sistemas informáticos propios de las TIC.
• Capacidad 5b. Utilizar las funciones de navegación en dispositivos informáticos locales y en Internet.
• Capacidad 5c. Determinar y configurar el software y el entorno de trabajo.
• Capacidad 5d. Instalar, actualizar y desinstalar software o dispositivos informáticos.
• Capacidad 5e. Cuidar de los dispositivos, el software y los contenidos o servicios digitales empleados.

Read More

DILEMA DE LOS MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS

FUNCIONES DE MEDIOS Y RECURSOS EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA (MARQUÉS, 2005)

• Proporciona información, formativa. Prácticamente todos los medios proporcionan explícitamente información,: libros, vídeos, programas informáticos, Internet, blogs...
• Guiar aprendizajes, es decir, adquisición de conocimientos de forma ordenada y coherente, tal como lo haría un libro de texto, una wiki por ejemplo.
• Ejercitar habilidades, entrenar. Esperar determinadas respuestas (cognitivas, psicomotoras, afectivas) ante un determinado medio o recurso.
• Motivar, despertar y mantener el interés. Que acerque el aprendizaje a la vida cotidiana.
• Evaluar aprendizajes y habilidades de forma explícita o implícita.
• Proporcionar simulaciones, es decir, estructuradoras de la realidad, que ofrezcan entornos para la observación, exploración y la experimentación.
• Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los blogs, los programas de diseño...
• Innovar. Cada tipo de medio plantea un nuevo tipo de interacción sujeto de aprendizaje.
• Compartir, favorecer la socialización y el trabajo colaborativo.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS

•  Adecuación a los objetivos y a la metodología empleada. Toda selección de medios y estrategias d enseñanza debe realizarse en función de los objetivos. Dependiendo de lo que pretendamos: que el alumno practique, que aprenda nuevos contenidos, que realice alguna actividad, etc. será más adecuado el uso de unos determinados medios.
• Naturaleza de los contenidos que se desean transmitir, será más sencillo que se transmitan por unos medios que por otros. Por ejemplo, si se trata de presentar información a los alumnos de algún tema específico podemos hacer uso de un video, si al contrario necesitamos explicar el funcionamiento de un aparato o maquinaria se pueden usar transparencias, fotografías.
• Disponibilidad de los medios en nuestro centro o entidad.
• Adecuación a las características y necesidades de los alumnos, nivel sociocultural, edad, nivel de conocimientos, etc.
• Coste material y de tiempo y esfuerzo, adecuado.
• Las cualidades intrínsecas del medio, sus posibilidades de aplicación en la formación, la adecuación a la función que se pretende que desempeña son aceptables.
• Adaptación al contexto en el que se va a introducir. 

Read More

TECNOCONOCIMIENTO, CONOCIMIENTO Y TECNOLOGÍA

TELEMÁTICA Y APRENDIZAJE COLABORATIVO

PROYECTOS TELEMÁTICOS COLABORATIVOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DOCENTE

Pasos a seguir:

•  Paso 1: Escoger un tema para el proyecto relacionado con el plan de trabajo en el aula negociando con los estudiantes.
• Paso 2: Formar los grupos de estudiantes según los criterios que sean más convenientes.
• Paso 3: Contactar con otros grupos telemáticos interesados e iniciar la planificación del proyecto.
• Paso 4: Practicar con los estudiantes las destrezas básicas de navegación en Internet.
• Paso 5: Determinar objetivos, contenidos y materiales en colaboración con los otros grupos.
• Paso 6: Estudiar y preparar el tema.
• Paso 7: Animar la realización del proyecto, coordinando estudiantes propios y grupos externos.
• Paso 8: Facilitar y fomentar la búsqueda y el intercambio de información.
• Paso 9: Orientar las distintas actividades integrantes del proyecto, a medida que vayan realizándose, selección y jerarquización de la información, esquematización de resultados, preparación de presentaciones...
• Paso 10: Coordinar la presentación plural de resultados finales.
• Paso 11: Evaluar los resultados obtenidos.

PROYECTOS TELEMÁTICOS COLABORATIVOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISCENTE

Pasos a seguir:

• Paso 1: Elección del tema entre los varios que presenta el profesor.
• Paso 2: Formación de los grupos de trabajo y estructura mínima del equipo, reparto de responsabilidades.
• Paso 3: Practica de destrezas necesarias para el uso de herramientas telemáticas.
• Paso 4: Planificación del proyecto por el grupo o puesta en marcha si ya está planificado.
• Paso 5: Búsqueda de la información acceso a los medios tradicionales (bibliotecas, centros de recursos, Comunidad...) y medios telemáticos (Internet). Acudir al profesor para orientación sies preciso.
• Paso 6: Presentación, análisis y estructuración de la información recogida por cada miembro del grupo.
• Paso 7: Presentar los primeros resultados estructurados al profesor.
• Paso 8: Preparar la presentación al resto de compañeros, forma de la presentación y materiales necesarios.
• Paso 9: Hacer la presentación al resto de los grupos.
• Paso 10: Autoevaluación y heteroevaluación.

Read More

ACTIVIDADES

Actividad 2.2 - Reflexión acerca del concepto de alfabetización multimodal.

Actividad6.2.-  Catalogación y clasificación del Portal Eduso.

Actividad 8.1 y 8.2 - Crear un blog y añadir elementos: Imágen, video, gadget.

Actividad 14 - Recursos WEB de interés para el Educador/a Social.

Read More

REFLEXIONES

Tema 1º - Tecnoconocimiento: Gestión del Conocimiento.

Tema 3º - Competencias del educador ante el reto de la sociedad del conocimiento.

Tema 4º -  Medios y recursos tecnológicos en la intervención socioeducativa. Los estilos de aprendizaje.

Tema 8º -  La utilización de los edublogs en los centros escolares: un recurso para prevenir y solucionar conflictos.

Tema 10º -  La pizarra digital recurso educativo del presente.

Tema 12ª - Redes sociales.

Read More

CRITERIOS

En este apartado de criterios voy a introducir resúmenes, esquemas y contenidos de distinto tipo que he ocnfeccionado de las asignaturas que estoy cursando en este momento.

Read More